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Ein Sortiernetzwerk ganz einfach selbst herstellen

Zum Beispiel mit einer Regenplane aus dem Baumarkt, auf das mit Marker ein Sortiernetzwerk aufgemalt wird. Hierbei schlüpfen die Kinder in die Rolle der Daten, die sortiert werden sollen und bewegen sich zum Sortieren mithilfe eines Schemas über die Plane. Am Ende lernen sie, wie ein Computer einzelne Elemente nach bestimmten Kriterien sortiert. Auf der anderen Seite hatte Bianca Deubelius, Referentin bei der Stiftung Kinder forschen, ein Raster aus Klebeband entworfen, auf dem die Kinder einmal selbst Roboter sein können und sich gegenseitig "programmieren". 

Oder mit Blatt und Papier: Kinder können ihren Wunschroboter zeichnen und dann erklären, was er kann, was er macht oder welche Probleme er lösen soll. "Das fördert die Fantasie und die Kreativität, ist ein toller Sprechanlass und die Pädagog:innen erfahren viel darüber, was die Kinder gerade beschäftigt und wie sie die Welt wahrnehmen", sagte Bianca Deubelius, selbst studierte Informatikerin. Mit ihrem Vortrag "Was macht ein Roboter ohne Computer? Auf Entdeckungsreise durch die Welt der informatischen Bildung!" nahm sie die Teilnehmenden auf diese Reise mit.

Logische Abfolgen verstehen und erkennen

Vor allem lieferte sie unzählige Anregungen für die Praxis. Ein Beispiel: "Wir machen einige Dinge im Alltag ganz automatisch in einer bestimmten Reihenfolge, wie beispielsweise sich anzuziehen - mit den Kindern kann man dann hinterfragen, warum sie das so machen. Gemeinsam kann man überlegen, welcher Schritt auf den nächsten folgt, also welches Kleidungsstück man zuerst anzieht und welches danach, damit es Sinn ergibt. Hier ‘übt’ man mit den Kindern das schrittweise Vorgehen zu reflektieren und zu analysieren. Und dieses schrittweise Vorgehen ist eine ganz basale Kompetenz, die auch auf die Entwicklung von Kompetenzen im Bereich der informatischen Bildung einzahlt", sagte Bianca Deubelius und ergänzte: "Informatische Kompetenzen sind zentrale Zukunftskompetenzen und gehören zur Allgemeinbildung. Kitas, Horte und Grundschulen legen den Grundstein für spätere Offenheit für und Interesse an dem Thema, daher ist es auch eine Frage der Bildungsgerechtigkeit, Kindern möglichst frühzeitig Zugang zur informatischen Bildung zu ermöglichen."

Dr. Frauke Surmann, Fachreferentin Frühkindliche MINT- und Medienbildung bei der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie Berlin konnte dem nur zustimmen und fügte hinzu: "Wenn wir frühkindliche Bildung als Aneignung und Gestaltung von Welt verstehen, dann gehören digitale Medien und Technologien für Kinder ganz selbstverständlich zu ihrer alltäglichen Erfahrungswelt dazu. Jüngste empirische Studien haben gezeigt, dass digitale oder virtuelle Welten für Kinder – und das finde ich superspannend – nicht automatisch eine zusätzliche Dimension darstellen, durch die sie im Gegensatz zur physischen Welt besonders gefordert oder überfordert werden. Digitale Medien und Technologien sind vielmehr ein ganz selbstverständlicher Aspekt ihres Alltags, den Kinder genauso wie alles andere Unbekannte und Neue auch entdecken und erforschen wollen. Unser Auftrag ist es, sie dabei bestmöglich zu begleiten."